A.
Dasar Kebijakan
Tuntutan untuk menjalankan tugas keguruan secara profesional telah
ditegaskan oleh peraturan perundang-undangan, diantaranya dalam UU No. 20 tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen, dan dalam PP No. 74 tahun 2008 tentang Guru.
Dalam UUSPN tahun 2003 Pasal 39 ayat (2), menyebutkan bahwa pendidik
merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses
pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian
dan pengabdian kepada masyarakat terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.
Sementara itu dalam UUGD tahun 2005 Pasal 1 ayat (1) dan PP No 74 tahun
2008 Pasal 1 (1), disebutkan bahwa guru adalah pendidik profesional
dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur
pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Selain itu, lebih diperkuat lagi dalam Pasal 2 ayat (1) UUGD, yang
menyatakan bahwa guru memepunyai kedudukan sebagai tenaga profesional pada
jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan anak usia dini
padad jalur pendidikan formal yang diangkat sesuai dengan peraturan
perundang-undnagan; ayat (2), pengakuan guru sebagai tenaga profesional
sebagaimana yang dimakasud pada ayat (1) dibuktikan dengan sertifikat pendiidk.
Pasal 4 pada undang-undang yang sama, menjelaskan bahwa kedudukan guru sebagai tenaga profesional
sebagaimana yang dimakasud di atas berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan
nasional.
B.
Pengertian Profesionalitas Guru
Dalam UU No 14 tahun 2005, Pasal 1 (ayat 4), menjelaskan bahwa profesional
adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber
penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang
memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memrlukan pendidikan profesi.
Volmer dan Mills (1996), Mc. Cully (1969), dan Diana W. Kommers (dalam
Yamin, 2007) menerangkan bahwa profesi dimaknai sebagai spesialisasi dari
jabatan intelektual yang diperoleh melalui studi dan training, dan bertujuan
untuk menciptakan keterampilan atau pekerjaan yang bernilai tinggi sehingga
mendapatkan gaji atau upah (payment) yang besar. Pengertian tentang profesi
dari beberapa ahli di atas mengandung makna bahwa profesi adalah seseorang yang
menekuni pekerjaan berdasarkan keahlian, kemampuan, teknik, dan prosedur
berlandaskan intelektualitas. Dengan kata lain, profesi adalah pekerjaan yang
dilakukan berdasarkan keahlian.
Pengertian profesi guru di atas adalah pekerjaan yang membutuhkan
pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan keahlian secara khusus sehingga wajar
apabila gruu yang profesional mendapatkan kompensasi yang adil berupa gaji dan tunjangan
yang besar. Demikian juga, mereka diberi kesempatan yang seluas-luasnya untuk
mengembangkan profesinya dengan mengikuti pelatihan, kursus, penataran, dan sebagainya,
bahkan melanjutkan pendiidkan yang lebih tinggi dengan biaya pemerintah.
Secara konseptual, profesionalitas guru ditunjukkan oleh kinerja seorang
guru (unjuk kerja guru). Menurut Depdikbud dan Johnson (1980) (dalam Sabusi,
1991), unjuk kerja guru mencakup tiga aspek, yaitu: kemampuan profesional, kemampuan sosial, dan
kemampuan personal (pribadi). Masing-masing dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Kemampuan profesional, mencakup:
a. Penguasaan materi pelajaran yang terdiri atas penguasaan bahan yang harus
diajarkan, dan konsep-konsep dasar keilmuan dari bahan yang diajarkan tersebut.
b. Penguasaan dan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan
keguruan.
c. Penguasaan proses-proses kependidikan, keguruan, dan pembelajaran siswa.
2. Kemampuan sosial, mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri terhadap tuntutan kerja dan
lingkungan sekitar pada waktu menjalankan tugasnya sebagai guru.
3. Kemampuan personal (pribadi), mencakup:
a. Penampilan sikap yang positif terhadap keseluruhan tugasnya sebagai guru,
dan terhadap keseluruhan situasi pendidikan beserta unsur-unsurnya.
b. Pemahaman, penghayatan, dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut
oleh seseorang guru.
c. Penampilan upaya untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan teladan bagi
para siswanya.
C.
Prinsip Profesionalitas serta Hak dan Kewajiban Guru Profesional
Disamping pengertian
tentang profesionalitas guru seperti dijelaskan di atas, seorang guru dalam
menjalankan profesinya pada prinsip-prinsip sebagaimana dalam pasal 7 ayat (1)
UUGD tahun 2005. Prinsip-prinsip yang dimaksud adalah:
1. Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme.
2. Memiliki komitmen untuk meningktakan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan,
dan akhlak mulia.
3. Memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan
bidang tugas.
4. Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas.
5. Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan.
6. Meperoleh penghasilan yang disesuaikan dengan profesi kerja.
7. Memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara
berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat.
8. Memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas
keprofesionalan.
9. Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang
berkaitan ddengan tugas keprofesionalan guru.
Pemberdayaan
profesi guru diselenggarakan melalui pengembangan diri yang dilakukan secara demokratis,
berkeadilan, tidak diskriminatif, dan berkelanjutan dengan menjunjung tinggi
hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, kemajemukan bangsa, dan
kode etik profesi.
Selain prinsip-prinsip
yang harus diperhatikan ketika guru menjalankan tugas keprofesionalannya
seperti di atas, selanjutnya perlu diketahui juga hak guru setelah menjalankan
tugasnya, yaitu:
1.
Memperoleh penghasilan di atas
kebutuhan hidup minimum dan jaminan kesejahteraan sosial
2.
Mendapatkan promosi dan penghargaan
sesuai dengan tugas dan prestasi kerja.
3.
Memperoleh perlindungan dalam
melaksanakan tugas dan hak atas kekayaan intelektual.
4.
Memperoleh kesempatan untuk
meningkatkan kompetensi.
5.
Memperoleh dan memanfaatkan sarana dan
prasarana pembelajran untuk menunjang kelancaran tugas keprofesionalan.
6.
Memiliki kebebasan dalam memberikan
penilaian dan ikut mnentukan kelulusan, penghargaan, dan atau sanksi kepada
peserta didik sesuai dengan kaidah pendidikan, kode etik guru, dan peraturan
perundang-undangan.
7.
Memperoleh rasa aman dan jaminan
keselamatan dalam melaksanakan tugas.
8.
Memiliki kebebasan untuk berserikat
dalam organnisasi profesi.
9.
Memiliki kesempatan untuk berperan
dalam penentuan kebijakan pendidikan.
10.
Memperoleh kesempatan untuk mengembangkan
dan meningkatkan kualifikasi akademik dan kompetensi.
11.
Memperoleh pelatihan dan pengembangan
profesi dalam bidangnya.
Namun, sebelum
mendapatkan hak-hak yang harus diterimanya, seperti tersebut di atas, dalam
melaksanakan tugas keprofesionalannya, guru berkewajiban (Pasal 20 UUGD No 14 Tahun
2005):
1.
Merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses
pembelajran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
2.
Meningkatkan dan mengembangkan kualitas
akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni.
3.
Bertindak objektif dfan tidak
diskriminatif atas dasar pertimbangan jenis kelamin, agama, suku, ras, dan
kondisi fisik tertentu, atau latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi
peserta didik dalam pembelajaran.
4.
Menjunjung tinggi peraturan
perundang-undangan hukum dan kode etik serta nilai-nilai agama dan etika.
5.
Memelihara dan memupuk persatuan dan
kesatuan bangsa.
D.
Standar Kompetensi Guru
Di dalam UUGD No 14 tahun 2005, disebutkan bahwa kompetensi adalah
seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki,
dihayati, dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.
Standar kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial,
dan profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru.
Standar kompetensi guru tersebut mencakup kompetensi inti guru yang kemudian
dikembangkan menjadi kompetensi guru dengan tingkatannya. Rinciannya adalah
sebagai berikut:
1.
Kompetensi pedagogik
a.
Menguasai karakteristik peserta diidk
dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual.
(1)
Memahami
karakteristik peserta didik usia sekolah dasar yang berkaitan dengan aspek
fisik, intelektual, sosial emosional, moral, spiritual, dan latar belakang
sosial-budaya.
(2)
Mengidentifikasi
potensi peserta didik usia sekolah dasar dalam lima mata pelajaran SD/MI.
(3)
Mengidentifikasi
kemampuan awal peserta didik usia sekolah dasar dalam lima mata pelajaran
SD/MI.
(4)
Mengidentifikasi
kesulitan peserta belajar usia sekolah dasar dalam lima mata pelajaran SD/MI.
b. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.
(1) Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip
pembelajaran yang mendidik terkait dengan lima mata pelajaran SD/MI.
(2) Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik
pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam lima mata pelajaran SD/MI.
(3) Menerapkan pendekatan pembelajaran tematis, khususnya di
kelas-kelas awal SD/MI.
c. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan bidang pengembangan yang
diampu.
(1) Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.
(2) Menentukan tujuan lima mata pelajaran SD/MI.
(3) Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai
tujuan lima mata pelajaran SD/MI.
(4) Memilih materi lima mata pelajaran SD/MI yang terkait dengan
pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran.
(5) Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan
pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik usia SD/MI.
(6) Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian.
d. Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik.
(1) Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang
mendidik.
(2) Mengembangkan komponen-komponen rancangan pembelajaran.
(3) Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan
di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan.
(4) Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas, di
laboratorium, dan di lapangan.
(5) Menggunakan media pembelajaran sesuai dengan karakteristik
peserta didik dan lima mata pelajaran SD/MI untuk mencapai tujuan pembelajaran
secara utuh.
(6) Mengambil keputusan transaksional dalam lima mata pelajaran
SD/MI sesuai dengan situasi yang berkembang.
e. Memanfaatakan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran.
Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran
f. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan
berbagai potensi yang dimiliki.
(1) Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong
peserta didik mencapai prestasi belajar secara optimal.
(2) Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk
mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk kreativitasnya.
g. Berkomunikasi secara efektif, empatif, dan santun dengan peserta didik.
(1) Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif,
empatik dan santun, baik secara lisan maupun tulisan.
(2) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan
peserta didik dengan bahasa yang khas dalam interaksi pembelajaran yang
terbangun secara siklikal dari (a) penyiapan kondisi psikologis peserta didik,
(b) memberikan pertanyaan atau tugas sebagai undangan kepada peserta didik
untuk merespons, (c) respons peserta didik, (d) reaksi guru terhadap respons
peserta didik, dan seterusnya.
h. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
(1) Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan
hasil belajar sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran SD/MI.
(2) Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting
untuk dinilai dan dievaluasi sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran
SD/MI.
(3) Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil
belajar.
(4) Mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan
hasil belajar.
(5) Mengadministrasikan penilaian proses dan hasil belajar
secara berkesinambungan dengan mengunakan berbagai instrumen.
(6) Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk
berbagai tujuan.
(7) Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.
i. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan poembelajaran.
(1) Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk
menentukan ketuntasan belajar.
(2) Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk
merancang program remedial dan pengayaan.
(3) Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi kepada
pemangku kepentingan.
(4) Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi
pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
j. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
(1) Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
(2) Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan
lima mata pelajaran SD/MI.
(3) Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran lima mata pelajaran SD/MI.
2.
Kompetensi kepribadian
a. Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional
Indonesia.
(1) Menghargai peserta didik tanpa membedakan keyakinan yang dianut, suku, adat-istiadat, daerah asal, dan gender.
(2) Bersikap sesuai dengan norma agama yang dianut, hokum dan norma social yang berlaku dalam masyarakat, serta kebudayaan nasional Indonesia yang beragam.
b. Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan
bagi peserta didik dan masyarakat.
(1) Berperilaku jujur, tegas, dan manusiawi.
(2) Berperilaku yang mencerminkan ketakwaan dan akhlak mulia.
(3) Berperilaku yang dapat diteladani oleh peserta didik dan anggota masyarakat disekitarnya.
c. Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan
berwibawa.
(1) Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap dan stabil.
(2) Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif,
dan berwibawa.
d. Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi
guru, dan rasa percaya diri.
(1) Menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab yang tinggi.
(2) Bangga menjadi guru dan percaya pada diri sendiri.
(3) Bekerja mandiri secara profesional.
e. Menjunjung tinggi kode etik profesi guru.
(1) Memahami kode etik profesi guru.
(2) Menerapkan kode etik profesi guru.
(3) Berperilaku sesuai dengan kode etik profesi guru.
3.
Kompetensi sosial
a. Bersifat inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena
pertimbanagn jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga,
dan status sosial ekonomi.
(1) Bersikap inklusif dan objektif terhadap peserta didik, teman sejawat dan lingkungan sekitar dalam melaksanakan pembelajaran.
(2) Tidak bersikap diskriminatif terhadap peserta didik, teman sejawat, orang tua peserta didik dan lingkungan sekolah karena perbedaan agama, suku, jenis kelamin,
latarbelakangkeluarga, danstatus sosial-ekonomi.
b. Berkomunikasi secara efektif, empatif, dan santun, dengan sesama pendidik,
tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat.
(1) Berkomunikasi dengan teman sejawat dan komuni-tasi lmiah lainnya secara santun, empatik dan efektif.
(2) Berkomunikasi dengan orang tua peserta didik dan masyarakat secara santun, empatik, dan efektif tentang program pembelajaran dan kemajuan peserta didik.
(3) Mengikutsertakan orang tua peserta didik dan masyarakat dalam program
pembelajaran dan dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik.
c. Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang
memiliki keragaman sosial budaya.
(1) Beradaptasi dengan lingkungan tempat bekerja dalam rangka meningkatkan efektivitas sebagai pendidik, termasuk memahami bahasa daerah setempat.
(2) Melaksanakan berbagai program dalam lingkungan kerja untuk mengembangkan dan meningkatkan kualitas pendidikan di daerah yang bersangkutan.
d. Berkomunikasi dengan komunitas
profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.
(1) Berkomunikasi dengan teman sejawat, profesi ilmiah, dan komunitas ilmiah lainnya melalui berbagai media dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan.
(2) Mengkomunikasikan hasil-hasil inovasi pembelajaran kepada komunitas profesi sendiri secara Iisan dan tulisan atau bentuk lain.
4.
Kompetensi profesional
a. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung
mata pelajaran yang diampu.
(1) Bahasa Indonesia
·
Memahami hakikat bahasa dan pemerolehan bahasa.
·
Memahami kedudukan, fungsi, dan ragam bahasa Indonesia.
·
Menguasai dasar-dasar dan kaidah bahasa Indonesia sebagai rujukan penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
·
Memiliki keterampilan berbahasa Indonesia (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis)
·
Memahami teori dan genre sastra Indonesia.
·
Mampu mengapresiasi karya sastra Indonesia, secara reseptif dan produktif.
(2) Matematika
·
Menguasai pengetahuan konseptual dan procedural serta keterkaitan keduanya dalam konteks materi aritmatika, aljabar, geometri, trigonometri, pengukuran,
statistika, dan logika matematika.
·
Mampu menggunakan matematisasi horizontal dan vertical untuk menyelesaikan masalah matematika dan masalah dalam dunia nyata.
·
Mampu menggunakan pengetahuan konseptual,
pro-sedural, dan keterkaitan keduanya dalam pemecahan masalah matematika, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
·
Mampu menggunakan alat peraga, alat ukur, alat hitung, dan piranti lunak komputer.
(3) IPA
·
Mampu melakukan observasi gejala alam baik secara langsung maupun tidak langsung.
·
Memanfaatkan konsep-konsep dan hukum-hukum ilmu pengetahuan alam dalam berbagai situasi kehidupan sehari-hari.
·
Memahami struktur ilmu pengetahuan alam, termasuk hubungan fungsional antarkonsep, yang berhubungan dengan mata pelajaran IPA.
(4) IPS
·
Menguasai materi keilmuan yang meliputi dimensi pengetahuan, nilai, dan keterampilan IPS.
·
Mengembangkan materi, struktur, dan konsep keilmuan IPS.
·
Memahami cita-cita, nilai, konsep, dan prinsip-prinsip pokok ilmu-ilmu social dalam konteks kebhinnekaan masyarakat Indonesia dan dinamika kehidupan global.
·
Memahami fenomena interaksi perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, kehidupan agama, dan perkembangan masyarakat serta saling ketergantungan global.
(5) PKn
·
Menguasai materi keilmuan yang meliputi dimensi pengetahuan, sikap,
nilai, dan perilaku yang mendukung kegiatan pembelajaran PKn.
·
Menguasai konsep dan prinsip kepribadian nasional dan demokrasi konstitusional Indonesia, semangat kebangsaan dan cinta tanah air serta belanegara.
·
Menguasai konsep dan prinsip perlindungan,
pemajuan HAM, serta penegakan hokum secara adil dan benar.
·
Menguasai konsep, prinsip, nilai, moral, dan norma kewarganegaraan Indonesia yang demokratis dalam konteks kewarganegaraan dan dunia.
b. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/bidang
pengembangan yang diampu.
(1) Memahami standar kompetensi lima mata pelajaran SD/MI.
(2) Memahami kompetensi dasar lima mata pelajaran SD/MI.
(3) Memahami tujuan pembelajaran lima mata pelajaran SD/MI.
c. Mengembangkan materi epmbelajaran yang diampu secara kreatif.
(1) Memilih materi lima mata pelajaran SD/MI yang sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.
(2) Mengolah materi lima mata pelajaran SD/MI secara integrative dan kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.
d. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan
tindakan reflektif.
(1) Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus menerus.
(2) Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka peningkatan keprofesionalan.
(3) Melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan keprofesionalan.
(4) Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber.
e. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi utuk berkomunikasi dan
mengembangkan diri.
(1) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam berkomunikasi.
(2) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk pengembangan diri.
E. Peran dan fungsi Guru dalam Proses Pembelajaran
Menurut Undang Undang No. 20 Tahun 2003
dan Undang Undang No. 14 Tahun 2005 peran guru adalah sebagai pendidik,
pengajar, pembimbing, pengarah, pelatih, penilai, dan pengevaluasi peserta didik.
1). Guru Sebagai Pendidik
Guru adalah pendidik, yang menjadi tokoh, panutan, dan identifikasi bagi para peserta didik dan
lingkungannya. Oleh karena itu, guru harus
mempunyai standar kualitas pribadi tertentu yang mencakup tanggung jawab, wibawa, mandiri, dan disiplin.
Guru harus memahami nilai-nilai, norma, moral, dan sosial, serta berusaha
berperilaku dan berbuat sesuai dengan nilai dan norma tersebut. Guru juga harus
bertanggung jawab terhadap tindakannya dalam proses pembelajaran di sekolah.
Sebagai pendidik guru harus berani mengambil keputusan secara mandiri berkaitan
dengan pembelajaran dan pembentukan kompetensi serta bertindak sesuai dengan
kondisi peserta didik dan lingkungan.
2). Guru Sebagai Pengajar
Di dalam tugasnya, guru membantu peserta didik yang sedang
berkembang untuk mempelajari sesuatu yang belum diketahuinya, membentuk
kompetensi, dan memahami materi standar yang dipelajari.
Guru sebagai pengajar, harus terus mengikuti perkembangan teknologi, sehinga
apa yang disampaikan kepada peserta didik merupakan hal-hal yang up to date dan tidak
ketinggalan zaman.
Perkembangan teknologi mengubah peran guru dari pengajar
yang bertugas menyampaikan materi pembelajaran menjadi fasilitator yang
bertugas memberikan kemudahan belajar. Hal itu dimungkinkan karena perkembangan
teknologi menimbulkan banyak buku dengan harga relatif murah dan peserta didik
dapat belajar melalui internet dengan tanpa batasan waktu dan ruang, belajar
melalui televisi, radio dan surat kabar yang setiap saat hadir di hadapan kita.
Derasnya arus informasi, serta cepatnya perkembangan
teknologi dan ilmu pengetahuan telah mengharuskan guru untuk senantiasa
mengembangkan profesinya secara profesional, sehingga tugas dan peran guru
sebagai pengajar masih tetap diperlukan sepanjang hayat.
3). Guru Sebagai
Pembimbing
Guru sebagai
pembimbing dapat diibaratkan sebagai pembimbing perjalanan yang berdasarkan
pengetahuan dan pengalamannya yang bertanggungjawab. Sebagai pembimbing, guru
harus merumuskan tujuan secara jelas, menetapkan waktu perjalanan, menetapkan
jalan yang harus ditempuh, menggunakan petunjuk perjalanan serta menilai
kelancarannya sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik.
Sebagai pembimbing
semua kegiatan yang dilakukan oleh guru harus berdasarkan kerjasama yang baik
antara guru dengan peserta didik. Guru memiliki hak dan tanggungjawab dalam
setiap perjalanan yang direncanakan dan dilaksanakannya.
4). Guru Sebagai
Pengarah
Guru adalah seorang
pengarah bagi peserta didik, bahkan bagi orang tua. Sebagai pengarah guru harus
mampu mengarkan peserta didik dalam memecahkan permasalahan-permasalahan yang
dihadapi, mengarahkan peserta didik dalam mengambil suatu keputusan dan
menemukan jati dirinya.
Guru juga dituntut
untuk mengarahkan peserta didik dalam mengembangkan potensi dirinya, sehingga
peserta didik dapat membangun karakter yang baik bagi dirinya dalam menghadapi
kehidupan nyata di masyarakat.
5). Guru Sebagai
Pelatih
Proses pendidikan
dan pembelajaran memerlukan latihan ketrampilan, baik intelektual maupun
motorik, sehingga menuntut guru untuk bertindak sebagai pelatih, yang bertugas
melatih peserta didik dalam pembentukan kompetensi dasar sesuai dengan potensi
masing-masing peserta didik.
Pelatihan yang dilakukan, disamping harus
memperhatikan kompetensi dasar dan materi standar, juga harus mampu
memperhatikan perbedaan individual peserta didik dan lingkungannya. Untuk itu
guru harus banyak tahu, meskipun tidak mencakup semua hal dan tidak setiap hal
secara sempurna, karena hal itu tidaklah mungkin.
6). Guru Sebagai
Penilai
Penilaian atau
evalusi merupakan aspek pembelajaran yang paling kompleks, karena melibatkan
banyak latar belakang dan hubungan, serta variabel lain yang mempunyai arti
apabila berhubungan dengan konteks yang hampir tidak mungkin dapat dipisahkan
dengan setiap segi penilaian.
Tidak ada
pembelajaran tanpa penilaian, karena penilaian merupakan proses menetapkan
kualitas hasil belajar, atau proses untuk menentukan tingkat pencapaian tujuan
pembelajaran peserta didik.
Sebagai suatu
proses, penilaian dilaksanakan dengan prinsip-prinsip dan dengan teknik yang
sesuai, mungkin tes atau non tes. Teknik apapun yang dipilih, penilaian harus
dilakukan dengan prosedur yang jelas, yang meliputi tiga tahap, yaitu
persiapan, pelaksanaan dan tindak lanjut.
Mengingat kompleksnya proses penilaian, maka guru perlu memiliki
pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang memadai. Guru harus memahami teknik
evaluasi, baik tes maupun non tes yang meliputi jenis masing-masing teknik,
karakteristik, prosedur pengembangan, serta cara menentukan baik atau tidaknya
ditinjau dari berbagai segi, validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat
kesukaran soal.
F. Peran Guru dalam Proses Pembelajaran
1. Guru sebagai demonstrator
Melalui peranannya
sebagai demonstrator, lecturer, atau pengajar, guru hendaknya senantiasa
menguasai bahan atau materi pelajaran yang akan diajarkannya serta senantiasa
mengembangkannya dalam arti meningkatkan kemampuannya dalam hal ilmu yang
dimilikinya karena hal ini akan sangat menetukan hasil belajar yang dicapai
oleh siswa. Salah satu hal yang harus diperhatikan oleh guru ialah bahwa ia
sendiri adalah pelajar. Ini berarti bahwa guru harus belajar terus-menerus. Dengan
cara demikian ia akan memperkaya dirinya dengan berbagai ilmu pengetahuan
sebagai bekal dalam melaksanakan tugasnya sebagai demonstrator sehingga mampu
memperagakan apa yang diajarkannya secara didaktis. Maksudnya ialah agar apa
yang disampaikannya itu betul-betul dimiliki oleh anak didik.
2. Guru Sebagai Pengelola Kelas
Mengajar dengan
sukses berarti harus ada keterlibatan siswa secara aktif untuk belajar.
Keduanya berjalan seiring, tidak ada yang mendahului antara mengajar dan
belajar karena masing-masing memiliki peran yang memberikan pengaruh satu dengan
yang lainnya. Keberhasilan atau kesuksesan guru mengajar ditentukan oleh
aktivitas siswa dalam belajar, demikian juga keberhasilan siswa dalam belajar
dan ditentukan pula oleh peran guru dalam mengajar. Mengajar berarti
menyampaikan atau menularkan pengetahuan dan pandangan (Ad. Rooijakkers,
1990:1). William Burton mengemukakan bahwa mengajar diartikan upaya memberikan
stimulus, bimbingan, pengarahan, dan dorongan kepada siswa agar terjadi proses
belajar. Dalam hal ini peranan guru sangat penting dalam mengelola kelas agar
terjadi PBM bisa berjalan dengan baik.
Mengajar adalah
aktivitas atau kegiatan yang dilakukan guru dalam kelas atau lingkungan
sekolah. Dalam proses mengajar, pastilah ada tujuan yang hendak dicapai oleh
guru yaitu agar siswa memahami, mengerti, dan dapat mengaplikasikan ilmu yang
mereka dapatkan. Tujuan mengajar juga diartikan sebagai cara untuk mengadakan
perubahan yang dikehendaki dalam tingkah laku seorang siswa (Muchtar & Samsu,
2001:39).
Dalam hal ini tentu saja guru berharap siswa mau belajar, baik dalam jam pelajaran tersebut maupun setelah materi dari guru ia terima. Menurut Sagala (2003:12), belajar adalah kegiatan individu memperoleh pengetahuan, perilaku, dan keterampilan dengan cara mengolah bahan belajar. Proses belajar mengajar akan berlangsung dengan baik jika guru dan siswa sama-sama mengerti bahan apa yang akan dipelajari sehingga terjadi suatu interaksi yang aktif dalam PBM di kelas dan hal ini menjadi kunci kesuksesan dalam mengajar. Dengan demikian proses pembelajaran terjadi dalam diri siswa. Pembelajaran merupakan suatu proses di mana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan siswa turut merespon situasi tertentu yang ia hadapi (Corey, 1986:195).
Siswa sebagai subjek belajar, mempunyai pandangan atau harapan dalam dirinya untuk seorang guru yang mereka anggap sukses mengajar di kelas. Menurut Etiwati, salah seorang guru SMK PENABUR, menyebutkan bahwa para siswa menilai guru yang sukses mengajar itu adalah guru yang:
• tidak membuat siswa bosan dan takut
• mempunyai selera humor
• tidak mudah marah
• mau diajak berdialog dengan siswa
• menghargai pendapat siswa dan tidak mudah menyalahkan
• menghargai keberadaan siswa
• tidak pilih kasih terhadap siswa
• menguasai dan menjelaskan materi dengan baik dan dimengerti oleh siswa serta mau memaparkan kembali ketika ada siswa yang belum jelas atau belum paham.
Dalam hal ini tentu saja guru berharap siswa mau belajar, baik dalam jam pelajaran tersebut maupun setelah materi dari guru ia terima. Menurut Sagala (2003:12), belajar adalah kegiatan individu memperoleh pengetahuan, perilaku, dan keterampilan dengan cara mengolah bahan belajar. Proses belajar mengajar akan berlangsung dengan baik jika guru dan siswa sama-sama mengerti bahan apa yang akan dipelajari sehingga terjadi suatu interaksi yang aktif dalam PBM di kelas dan hal ini menjadi kunci kesuksesan dalam mengajar. Dengan demikian proses pembelajaran terjadi dalam diri siswa. Pembelajaran merupakan suatu proses di mana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan siswa turut merespon situasi tertentu yang ia hadapi (Corey, 1986:195).
Siswa sebagai subjek belajar, mempunyai pandangan atau harapan dalam dirinya untuk seorang guru yang mereka anggap sukses mengajar di kelas. Menurut Etiwati, salah seorang guru SMK PENABUR, menyebutkan bahwa para siswa menilai guru yang sukses mengajar itu adalah guru yang:
• tidak membuat siswa bosan dan takut
• mempunyai selera humor
• tidak mudah marah
• mau diajak berdialog dengan siswa
• menghargai pendapat siswa dan tidak mudah menyalahkan
• menghargai keberadaan siswa
• tidak pilih kasih terhadap siswa
• menguasai dan menjelaskan materi dengan baik dan dimengerti oleh siswa serta mau memaparkan kembali ketika ada siswa yang belum jelas atau belum paham.
Ternyata beragam
pendapat siswa tersebut tidak ada satupun yang menganggap kesuksesan seorang
guru jika seluruh kelas tuntas saat uji kompetensi atau ulangan. Menurut siswa ketuntasan dalam
ujian merupakan bagian tanggung jawab siswa dalam belajar karena hal tersebut
berhubungan dengan keberhasilan individu. Namun, sebagai guru, kita pun tentu
tidak akan melepaskan tanggung jawab atas hasil belajar siswa.
Beberapa guru berpendapat bahwa mengajar dengan sukses itu:
• jika siswa dapat menerima materi atau bahan ajar dan hasilnya sesuai target yang diharapkan,
• jika siswa antusias menyimak dan memberikan pertanyaan mendalam tentang materi yang mereka terima serta mengaplikasikannya,
• jika program tercapai tepat waktu, materi dapat diterima siswa, dan terjadi perubahan dalam diri siswa
• jika mampu membuat siswa mengerti apa yang diajarkan oleh guru serta ada perubahan dalam diri siswa, dan mereka merasa nyaman dalam PBM,
• jika dapat menyampaikan materi dengan cara atau metode yang baik dan menarik, siswa memahami serta merespon dengan positif, aktif, dan hasil evaluasinya baik,
• jika suasana kelas kondusif untuk belajar,
• jika ada interaksi dalam PBM secara aktif, perubahan terjadi pada semua aspek.
Beberapa guru berpendapat bahwa mengajar dengan sukses itu:
• jika siswa dapat menerima materi atau bahan ajar dan hasilnya sesuai target yang diharapkan,
• jika siswa antusias menyimak dan memberikan pertanyaan mendalam tentang materi yang mereka terima serta mengaplikasikannya,
• jika program tercapai tepat waktu, materi dapat diterima siswa, dan terjadi perubahan dalam diri siswa
• jika mampu membuat siswa mengerti apa yang diajarkan oleh guru serta ada perubahan dalam diri siswa, dan mereka merasa nyaman dalam PBM,
• jika dapat menyampaikan materi dengan cara atau metode yang baik dan menarik, siswa memahami serta merespon dengan positif, aktif, dan hasil evaluasinya baik,
• jika suasana kelas kondusif untuk belajar,
• jika ada interaksi dalam PBM secara aktif, perubahan terjadi pada semua aspek.
Dari berbagai
pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa mengajar dengan sukses adalah jika
guru dapat memberikan materi kepada siswa dengan media dan metode yang menarik,
menciptakan situasi belajar yang kondusif dalam kelas sehingga tercipta
interaksi belajar aktif. Dengan begitu akan terjadi proses perubahan dalam diri
siswa bukan hanya pada hasil belajar tetapi juga pada perilaku dan sikap
siswa.
Jadi, mengajar
dengan sukses itu tidak hanya semata-mata memberikan pengetahuan yang bersifat
kognitif saja, tetapi di dalamnya harus ada perubahan berpikir, sikap, dan
kemauan supaya siswa mau terus belajar. Timbulnya semangat belajar dalam diri
siswa untuk mencari sumber-sumber belajar lain merupakan salah satu indikasi
bahwa guru sukses mengajar siswanya. Dengan demikian kesuksesan dalam mengajar
adalah seberapa dalam siswa termotivasi untuk mau terus belajar sehingga mereka
akan menjadi manusia-manusia pembelajar.
3.
Guru sebagai
mediator dan fasilitator
Sebagai mediator
guru hendaknya memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media
pendidikan karena media pendidikan merupakan alat komunikasi guna lebih
mengefektifkan proses belajar-mengajar. Dengan demikian jelaslah bahwa media
pendidikan merupakan dasar yang sangat diperlukan yang bersifat melengkapi dan
merupakan bagian integral demi berhasilnya proses pendidikan.
Sebagai fasilitator guru hendaknya mampu mengusahakan sumber belajar
yang kiranya berguna serta dapat menunjang pencapaian tujuan dan proses
belajar-mengajar, baik yang berupa narasumber, buku teks, majalah ataupun surat kabar.
Sebagai fasilitator guru hendaknya mampu mengusahakan sumber belajar
yang kiranya berguna serta dapat menunjang pencapaian tujuan dan proses
belajar-mengajar, baik yang berupa narasumber, buku teks, majalah ataupun surat kabar.
4.
Guru sebagai evaluator
Dalam dunia
pendidikan, setiap jenis pendidikan atau bentuk pendidikan pada waktu-waktu
tertentu selama satu periode pendidikan akan diadakan evaluasi, artinya pada
waktu-waktu tertentu selama satu periode pendidikan tadi orang selalu
mengadakan penilaian terhadap hasil yang telah dicapai, baik oleh pihak
terdidik maupun oleh pendidik.
Penilaian perlu
dilakukan, karena dengan penilaian guru dapat mengetahui keberhasilan
pencapaian tujuan, penguasaan siswa terhadap pelajaran, serta ketepatan atau
keefektifan metode mengajar.
DAFTAR PUSTAKA
Tidak ada komentar:
Posting Komentar